ПОРАДИ МОЛОДИМ ВИХОВАТЕЛЯМ.

  1. НЕОБХІДНО ЗАПАМ'ЯТАТИ ВІДРАЗУ ВСІХ ДІТЕЙ, ЗВЕРТАТИСЯ ДО КОЖНОЇ ДИТИНИ ПО ІМЕНІ (КРАЩЕ ТАК, ЯК ЗВЕРТАЮТЬСЯ УДОМА).
  2. БУТИ АРТИСТКОЮ, ЗАСТОСОВУВАТИ: ПОСМІШКУ, ЖЕСТИ, ІНТОНАЦІЮ, ВИРАЗНИЙ ПОГЛЯД, СИЛУ ГОЛОСУ. УСІ ЕМОЦІЇ МАЮТЬ БУТИ ЩИРІ.
  3. БУТИ ЦІКАВОЮ ДІТЯМ. МАТИ У СВОЄМУ АРСЕНАЛІ І ПОСТІЙНО ПОПОВНЮВАТИ: 3-4 ВІРШІ, ПІСЕНЬКИ, КАЗКА, ГРА, ПОТІШКИ, ПРИСЛІВ'Я; ВАРІАНТИ РУЧНОЇ І ОСОБИСТОЇ УМІЛОСТІ: ОРІГАМІ, ПАЛЬЧИКОВА ГІМНАСТИКА, МУЗИЧНО-РИТМІЧНІ РУХИ, ЛІПЛЕННЯ ТОЩО ЗА ВІКОМ ДІТЕЙ.
  4. УСІ ВИМОГИ ДО ДІТЕЙ ПРОГОВОРЮВАТИ БЕЗ ПОСМІШКИ, ФОРМУЛЮВАТИ ЗРОЗУМІЛО І ТОЧНО, КОНТРОЛЮВАТИ ВИКОНАННЯ – НЕ ЗАБУВАТИ.
  5. ПОЯСНЮВАТИ СВОЇ ДІЇ ТА ДІЇ ІНШИХ, ЗАЛУЧАТИ ДІТЕЙ ДО ПОЯСНЕНЬ, МІРКУВАНЬ ПРО ВЧИНКИ.
  6. ЗАЛУЧАТИ ДІТЕЙ ДО ПОСИЛЬНОЇ ДОПОМОГИ СОБІ, ОДИН ОДНОМУ, ПОМІЧНИКОВІ ВИХОВАТЕЛЯ ("ЧАРІВНІ" СЛОВА ОБОВ'ЯЗКОВІ).
  7. ХВАЛИТИ ДИТИНУ ЗА ХОРОШІ ВЧИНКИ: СЛОВОМ ПРИ ВСІХ ДІТЯХ АБО ЗНАЧИМИХ ДЛЯ ДИТИНИ ДОРОСЛИХ, ДОТИКОМ, ПОСМІШКОЮ, ОСОБЛИВОЮ ПРИХИЛЬНІСТЮ ДО ДИТИНИ, СПІЛЬНОЮ ГРОЮ З ДИТИНОЮ, СЮРПРИЗОМ ТОЩО.
  8. ЗАВЖДИ ПІДНІМАТИ АВТОРИТЕТ БАТЬКІВ (- МАМА ЗВ'ЯЗАЛА ВУЗЛИК? ТА ВОНА МАЙСТРИНЯ!).
  9. ЩИРО ЦІКАВИТИСЯ ЖИТТЯМ ДИТИНИ ПОЗА ДИТЯЧИМ САДКОМ . УПІЗНАВАТИ ОТОЧЕННЯ ДИТИНИ. КОНФІДЕНЦІЙНА ІНФОРМАЦІЯ ПРО СІМ'Ю НЕ ПІДЛЯГАЄ РОЗГОЛОШУВАННЮ АБО ОБГОВОРЕННЮ З КИМ-НЕБУДЬ, ОСОБЛИВО В ПРИСУТНОСТІ ДИТИНИ, ОКРІМ ІНФОРМАЦІЇ, ПРИХОВАННЯ ЯКОЇ МОЖЕ ШКОДИТИ ДИТИНІ.
  10. ВПРОДОВЖ ДНЯ КОЖНА ДИТИНА ПОВИННА ОТРИМАТИ «ПОРЦІЮ» ПОЗИТИВНОЇ УВАГИ ПЕДАГОГА.
  11. УВЕЧЕРІ ЗАЦІКАВИТИ ДІТЕЙ ЯКОЮСЬ ЦІКАВОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ НА ЗАВТРА, ПРОЩАТИСЯ З ДІТЬМИ ТЕПЛО, ПО-ДОМАШНЬОМУ («ПРИХОДЬ ЗАВТРА, ОБОВ'ЯЗКОВО!», «МИ ТЕБЕ БУДЕМО ЧЕКАТИ», «БЕЗ ТЕБЕ НАМ НЕЦІКАВО», «ЗАВТРА БУДЕМО МАЛЮВАТИ» ТА ІНШЕ).

Дисципліна на занятті

Дисципліна на занятті проявляється в умінні педагога привернути до себе і утримувати увагу дітей, в тому числі і за рахунок організації їх власної діяльності.

Психологія вимагає від нас враховувати, що увага маленької дитини в основному є мимовільною. В її основі лежить інтерес до подій. Недолік довільності в цьому віці компенсується за рахунок природної дитячої цікавості і готовності включатися в гру.

Ігрові методи, спрямовані на пробудження цікавості до подій, мобілізуючі дитячу увагу, педагогам відомі. Це коли несподівано з'являються казкові персонажі, демонстрація нових, раніше не бачених предметів, пропозиція ними маніпулювати.

Ігровий момент служить хорошою зав'язкою для початку заняття.

Але до цього дітей потрібно зібрати навколо себе і домогтися тиші. А ми зовсім не завжди налаштовані на феєричне театральне дійство, здатне переключити всіх дітей з вільної гри на організовану діяльність в рамках заняття. Заняття, навіть хороші, — це все-таки будні.

Тому ми змушені вдаватися до інших прийомів — більш простим, але ефективним.

Свисток, дзвіночок і бубон.

У школі про початок уроку сповіщає дзвінок. Дзвінок — це спеціальний сигнал, про значення якого дітям повідомляють, коли вони починають вчитися.

Педагоги дитячого садка часто використовують у своїй роботі дзвіночок — з цією ж метою. Дзвіночок задзвенів — значить, потрібно відкласти свої заняття і зібратися навколо педагога.

Так як діти маленькі, навіть вміння реагувати на умовний сигнал вимагає навчання. Більше того: педагог в змозі перетворити ситуацію навчання і привчання реагувати на сигнал в розвиваючу гру.

Приміром, діти на його запрошення збираються в коло, і педагог повідомляє:

Подивіться, що я вам принесла. Це мої помічники: дзвіночок, бубон і свисток. Вони вміють віддавати команди. Голоси моїх помічників і їх команди вам доведеться запам'ятати.

Якщо я свисну в свисток, ви повинні тут же зібратися навколо мене в коло.

Якщо я подзвоню в дзвіночок, вам потрібно терміново бігти до своїх столиків і сідати на стільчики. А якщо я буду гриміти  бубном, це сигнал встати поруч зі своїми шафами. Запам'ятали?

Потім педагог проводить випробування дітей.

Зараз вам здається, що ви запам'ятали команди. Але я поки не знаю, наскільки міцно. Це треба перевірити. Чим би ви не займалися, почувши команду, потрібно постаратися швидко її виконати.

Після цього діти можуть розійтися по своїх справах. Деякий час педагог робить вигляд, що нічого не відбувається. Але в якийсь момент звучить сигнал, і діти повинні на неї відреагувати.

Ситуація сприймається спочатку як ігрова. Вона такою і є. Цей ігровий потенціал треба використовувати на повну міру: діти повинні награтися. Але потім педагог повинен послідовно використовувати своїх «помічників» для організації життя в групі — так, щоб слідування командам стало майже рефлекторним. Це сильно допомагає зберегти голосові зв'язки і домогтися швидкого збору дітей.

Управління тишею

Після того як діти зібралися і зайняли місця, перед педагогом стоїть інше завдання — встановлення тиші. Тобто від кожної дитини потрібно домогтися мовчання.

Мовчання — стан, протилежний крику. Замість того, щоб стукати, тупотіти і волати на підвищених тонах: «Тихо! Тихо! Тихо!», педагог може зіграти на цьому протистоянні, оголосивши себе Повелителем звуку (Диригентом шуму, Феєю гучності тощо).

Уявіть собі, — говорить педагог, — що моя долоня — це гучномовець. Якщо я її широко розкриваю, звідти доноситься гучний звук. Якщо я збираю пальці в дрібку, звук стає тихіше. Якщо я стискаю кулак, звук замовкає. Зараз ви будете вимовляти звук «А». Але уважно стежте за рухами моїй долоні.

Педагог диригує звуком, дозволяючи дітям тягнути заданий звук дуже голосно. Так, щоб в якийсь момент вони майже кричали. Але це триває всього одну-дві секунди. Потім звук по знаку долоні стає тихіше. Деякий час він може вібрувати, що дуже забавляє дітей. І, нарешті, педагог збирає звук в долоню. Після цього можна притиснути палець до губ, закликаючи до абсолютної тиші.

Якщо гра проводиться стоячи, після цього педагог кивком запрошує дітей сісти на стільчики або на килим.

Цей спосіб організувати увагу дітей і встановити тишу можна навантажити додатковим змістом, перетворивши в фонетичне вправу.

В різні дні тижня можна грати в різні звуки ( голосні): в понеділок, а у вівторок — о, в середу — е, в четвер — у, у п'ятницю — в.

Кричимо і скачемо по команді

Ми розуміємо, що діти, яких ми змушуємо сидіти деякий час на занятті, втомлюються. Слабшає їхня увага, і вони випадають з режиму тиші. Дитина починає розмовляти з сусідом, крутитися, підхоплюватися не тільки тому, що він неслухняний, але і тому, що він втомився. Завдання педагога — випередити дитини в бажанні влаштувати собі розрядку і запропонувати йому все те ж саме — порушити мовчання, посуватися, — але по команді. Це означає, що педагог, знаючи особливості дітей, повинен організувати паузу трохи раніше, ніж того захоче дитина.

В якості відпочинку ми зазвичай пропонуємо дітям пальчикову або ритмічну гімнастику. Ці форми, безумовно, корисні, але не враховують у повній мірі необхідності звуковий розрядки. Дитина не просто хоче вимовляти слова. Він хоче говорити в повний голос або навіть кричати. Тому можна у середині заняття повторити вправу з вібруючим голосом. Але можна запропонувати й інші форми.

Наприклад, дітям пропонується кілька раз розповісти двовірш або чотиривірш: спочатку — дуже тихо, потім голосніше, голосніше, дуже голосно, і знову — тихіше, тихіше, тихіше. (Це відома дитяча примовка.)

Педагог знову бере на себе роль диригента. Він регулює силу звуку, показуючи долонею його рівень — від становища на рівні живота до положення на рівні чола і назад. Коли рука досягає найвищого положення, діти повинні викрикнути слова, обов'язково викрикнути.

Ми пам'ятаємо, що тиша досягається тим успішніше, чим більш психологічно вірно ми вміємо маніпулювати дитячими імпульсами. Діти повинні іноді кричати — але з нашої волі, по нашій команді. Це хитрість, однак вона працює.

Можна ускладнити вимовляння римування за рахунок додавання руху.

В початковому положенні діти сидять навпочіпки. По мірі наростання звуку вони піднімають, в момент кульмінації повністю випрямляються, встають на ноги, а потім знову починають присідати.

Чарівні рухи

Для того, щоб динамічна пауза виявилася ефективною, дітям можна надати можливість рухатися між рядами, а не просто виконувати рухи, стоячи на місці. Однак ці рухи, як і звуки, повинні бути керованими.

Одним з чудових, улюблених дітьми ігрових вправ (після того, як діти засвоять) є рух по сигналу бубна.

— Ви — чарівні іграшки, — каже педагог. — Ви позбавлені здатності рухатися за власним бажанням. Чарівниця зв'язала вас з бубном. Поки бубон звучить, ви можете пересуватися. Як тільки бубон замовкає, ви завмираєте на місці.

Бубон звучить протягом коротких і нерівних тимчасових проміжків. У такому переривистому ритмі, періодично завмираючи в різних позах, дітям можна дозволити дійти мало не до педагога. Потім педагог робить рух, за яким діти повинні повернутися до нього спиною (в цьому потрібно окремо потренуватися) і рухатися під бубон у зворотному напрямку.

Зміна становища і місця під час заняття — посидіти на стільчиках, постояти біля дошки, підійти до демонстраційного стенду біля дальньої стіни кімнати, перебратися на килим, де можна лягти на живіт, — все це сприяє зниженню стомлюваності. А значить — робить поведінку дітей більш керованою.